基于FLASH的多媒體交互式課件的設(shè)計(jì)與制作

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息化社會(huì)已然到來(lái)，多媒體技術(shù)逐漸成熟與普及，多媒體技術(shù)因其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中扮演的角色越來(lái)越重要。因此，社會(huì)對(duì)教育提出了新的要求。通過(guò)對(duì)中小學(xué)的多次走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多媒體課件的出現(xiàn)使教育適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，但與此同時(shí)，大部分多媒體課件忽視了課件交互以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀的問(wèn)題，不得不引起重視。在分析包含視覺殘留、關(guān)鍵幀、動(dòng)畫類型、圖形和交互設(shè)計(jì)等FLASH多媒體課件設(shè)計(jì)開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)上，首先做好整體設(shè)計(jì)、需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作，然后進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)FLASH多媒體交互課件的整體功能。

關(guān)鍵詞：多媒體FLASH交互式課件

1 引言

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的世紀(jì)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)要求。在信息技術(shù)的影響下，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的使用多媒體教學(xué)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)上要努力運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

在課堂教學(xué)中，要想運(yùn)用好多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其關(guān)鍵就是要設(shè)計(jì)和制作出符合教學(xué)要求的多媒體課件，以及合理地選用制作軟件。

在使用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)外的研究和應(yīng)用相對(duì)較早。在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中以“多媒體課件”為關(guān)鍵字查詢，從查詢結(jié)果中發(fā)現(xiàn)在20世紀(jì)80年代末，國(guó)內(nèi)才開始出現(xiàn)涉及多媒體課件方面的論文。其中以對(duì)多媒體、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等進(jìn)行分析和研究居多。多媒體課件的年度命中數(shù)(每百萬(wàn)期刊的命中數(shù))在逐年上升，這就說(shuō)明教育工作者和科研人員等專業(yè)人士對(duì)多媒體課件的關(guān)注度正在不斷提高。

但是多媒體交互課件仍存在一些問(wèn)題：

(1)未形成系統(tǒng)的完整的多媒體交互課件開發(fā)流程;

(2)大部分課件體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的羅列整合，不能明顯體現(xiàn)出教師的教學(xué)設(shè)計(jì);

(3)對(duì)于多媒體交互式課件的交互設(shè)計(jì)、交互方法研究較少;

(4)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重視程度不夠。

從以上幾點(diǎn)可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)于課件的交互性沒有得到充分的重視，多媒體課件制作還有巨大的提升空間。

2 FLASH多媒體交互課件設(shè)計(jì)

2.1 課程整體設(shè)計(jì)

多媒體交互式課件的制作是龐大的工程，要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，因此并不是所有學(xué)科的任何一節(jié)課都要使用多媒體交互式課件。多媒體交互式課件主要應(yīng)用在課程內(nèi)容抽象、不易理解的課上，能有效幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

選取《FLASH二維動(dòng)畫》的課程，選擇逐幀動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫和引導(dǎo)層動(dòng)畫五種動(dòng)畫進(jìn)行課件制作。課程難點(diǎn)在于定義抽象，應(yīng)用廣泛，表現(xiàn)形式多樣，制作方法多樣，初學(xué)者易難以理解或混淆制作方法。

通過(guò)參考其他多媒體課件的開發(fā)流程，結(jié)合課程的實(shí)際情況，得到開發(fā)設(shè)計(jì)圖如圖1所示。

2.2 需求分析

2.2.1 課程分析

想要制作切合教材的課件，全面掌握教材是關(guān)鍵。根據(jù)具體用途和課程的不同，在制作課件之前要對(duì)想要制作的課件有一個(gè)宏觀的構(gòu)思。

2. 2. 2 學(xué)習(xí)者分析

本教材的使用對(duì)象大多為所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)此進(jìn)行分析和實(shí)地調(diào)查得出以下結(jié)論：

(1)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)，對(duì)于相關(guān)原理理解先對(duì)較為容易。但相對(duì)的動(dòng)手能力稍差一些，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，因此單純的依靠課堂講解很難讓學(xué)生深入理解。

(2)通過(guò)實(shí)地調(diào)查和隨機(jī)采訪，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在理解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量練習(xí)才能更好地掌握知識(shí)。因此在課件中文字成分所占比重可以適當(dāng)減少，多采用與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的例子來(lái)表現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，更利于學(xué)生的理解。

(3)大部分學(xué)生對(duì)FLASH有一定的了解，部分同學(xué)曾在以前學(xué)習(xí)過(guò)FLASH的使用，但也僅僅停留在熟悉軟件界面。

(4)都具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，不擅長(zhǎng)藝術(shù)創(chuàng)作和顏色搭配。因此，教學(xué)還是一個(gè)提高學(xué)生審美，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的過(guò)程。

2. 3 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求和教學(xué)對(duì)象具有的特點(diǎn)，將教學(xué)的諸多要素有序的安排，從而確定出適合教學(xué)方案的理想計(jì)劃。它的目的是優(yōu)化教學(xué)效果、解決教學(xué)問(wèn)題。

在課件制作中教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。想要做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從四方面入手，即“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)的怎么樣”。

2.3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

在學(xué)習(xí)遮罩動(dòng)畫之前，學(xué)生必須對(duì)FLASH界面十分熟悉，并對(duì)動(dòng)畫制作的原理有清晰的了解。同時(shí)應(yīng)該掌握逐幀動(dòng)畫、形狀補(bǔ)問(wèn)動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)問(wèn)動(dòng)畫、引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法及其應(yīng)用。這樣一來(lái)在牢固的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)遮罩動(dòng)畫將更加簡(jiǎn)單。

2.3.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)就是指教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期結(jié)果，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是其最終歸宿。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并付諸實(shí)施，并在教學(xué)過(guò)程中起調(diào)控作用，指引學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)也幫助教師評(píng)價(jià)和修改教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征以及現(xiàn)實(shí)情況對(duì)遮罩動(dòng)畫課程制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo)：深入理解遮罩動(dòng)畫的定義和特征;能熟練創(chuàng)作簡(jiǎn)單的遮罩動(dòng)畫;在掌握基礎(chǔ)的遮罩動(dòng)畫制作方法后，努力將遮罩動(dòng)畫與其他元素結(jié)合，自主創(chuàng)新，創(chuàng)造性的進(jìn)行FLASH動(dòng)畫創(chuàng)作。

情感態(tài)度目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓興趣幫助激發(fā)學(xué)生自身的潛力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，樂(lè)于與別人分享自己的成果。

2.3. 3 教學(xué)方法和策略

(1)教學(xué)方法分析

FLASH動(dòng)畫制作課程與其他課程相比實(shí)用性、應(yīng)用性更強(qiáng)，理論性內(nèi)容相對(duì)較少，針對(duì)這些特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、和分組教學(xué)等方法。

首先，用情景教學(xué)法，播放一段遮罩動(dòng)畫讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引出新課程，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師在指導(dǎo)的同時(shí)將新知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。然后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，讓學(xué)生自主探究，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和小組合作意識(shí)，落實(shí)素質(zhì)教育中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題。

(2)學(xué)法分析

傳統(tǒng)課堂學(xué)生主要依靠教師進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)多次重復(fù)練習(xí)和記憶達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生在課堂中與老師缺乏溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉。這里，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和探索精神。

2.4 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

多媒體交互課件應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重實(shí)用性，努力達(dá)到如下要求：

(1)具有良好的集成性，能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖片、動(dòng)畫結(jié)合起來(lái)，并合理運(yùn)用，清晰的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

(2)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，用形象、生動(dòng)的教學(xué)界面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)系統(tǒng)需要良好的交互性，能夠讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇想要學(xué)習(xí)的部分，同時(shí)不會(huì)因內(nèi)容混亂而迷失方向。這就要求系統(tǒng)層次清晰，一目了然。

整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的功能模塊如圖2所示。

想要制作美觀實(shí)用的課件，前期工作一定要做好，前期工作的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在素材的手機(jī)和加工上。用多種渠道搜集課件所需素材，并對(duì)其進(jìn)行篩選加工，當(dāng)然也可以根據(jù)需要自己制作。本階段收集的素材主要包含文字、圖片、音頻、視頻及動(dòng)畫等。

課件相關(guān)素材準(zhǔn)備完畢之后就是課件的制作了，素材的收集和加工決定著課件的精良程度。課件不是素材的堆砌，而是按照特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行篩選、改組，構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3 多媒體課件的詳細(xì)設(shè)計(jì)

多媒體課件有集成性、多樣性、交互性三大特點(diǎn)，其中交互性是多媒體課件設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也可以說(shuō)是多媒體課件的靈魂。一個(gè)擁有良好交互性的課件，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)。

3.1 學(xué)習(xí)者和課件界面

學(xué)習(xí)者與課件的交互直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度，良好的人機(jī)交互界面有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果就必須讓教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上以一種靈活多樣的形式出現(xiàn)，突出重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

3.1.1 首頁(yè)設(shè)計(jì)

課件首頁(yè)是學(xué)生與計(jì)算機(jī)接觸的第一個(gè)界面，該界面不僅要包含課件的主要內(nèi)容，更決定了學(xué)生對(duì)課件的第一印象。首頁(yè)的內(nèi)容決定著課件的使用是否方便以及結(jié)構(gòu)是否合理。

課件首頁(yè)主要內(nèi)容一般是課件標(biāo)題等介紹性內(nèi)容，可以使用視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等多種形式呈現(xiàn)。通過(guò)合理搭配使課件更加生動(dòng)形象，增添對(duì)學(xué)生的吸引力，如圖3所示。

3.1. 2 導(dǎo)航設(shè)計(jì)

本課件將多種媒體信息組合在一起，想成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。由于其知識(shí)的復(fù)雜，極容易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向，造成混亂。而導(dǎo)航則可以有效的避免錯(cuò)誤操作引起的混亂。導(dǎo)航可以使學(xué)習(xí)者對(duì)課件有一個(gè)整體的把握，方便快捷的找到自己所需內(nèi)容，可以在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間來(lái)回跳轉(zhuǎn)，即使有再多的內(nèi)容也不會(huì)混亂。如圖4即展示了一個(gè)課件案例界面。

3.1.3 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互不像與界面的交互，可以通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤等方式表達(dá)。它的交互更為含蓄，為隱形交互，主要體現(xiàn)在課件的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容中。

另外，對(duì)于一些復(fù)雜的，難以理解的教學(xué)內(nèi)容，可以直接以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，將抽象的理論用實(shí)際的動(dòng)畫進(jìn)行演示。

3. 2 多媒體課件交互實(shí)現(xiàn)方法

多媒體課件交互指的是用戶通過(guò)鍵盤、鼠標(biāo)等，在課件各部分之間進(jìn)行跳轉(zhuǎn)、播放，實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的交流，包括播放、停止、前進(jìn)、后退等。多媒體課件制作中主要通過(guò)幀跳轉(zhuǎn)、場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)交互設(shè)計(jì)。

3.2. 1 幀跳轉(zhuǎn)法

幀跳轉(zhuǎn)法是實(shí)現(xiàn)交互功能的最常見的一種方法，首先將教學(xué)內(nèi)容模塊化，將每個(gè)模塊制作成不同的影片剪輯元件，再將其按一定順序放在不同的幀上，將每一幀都添加Stop()函數(shù)，然后使用按鈕控制播放。這種交互方式使FLASH課件變得結(jié)構(gòu)清晰，易于修改。幀跳轉(zhuǎn)法所使用的腳本是gotoAndStop()函數(shù)，可以在本場(chǎng)景各幀之間進(jìn)行跳轉(zhuǎn)并播放。

幀跳轉(zhuǎn)法設(shè)計(jì)思路如下：

(1)每部分的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)不同的場(chǎng)景，在每個(gè)場(chǎng)景中設(shè)置不同的幀，對(duì)應(yīng)不同的內(nèi)容。

(2)同一場(chǎng)景中使用按鈕在不同的幀之間跳轉(zhuǎn)例如：

在同一場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)到第三幀用代碼

on(release){

gotoAndStop(3);

}//(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，跳轉(zhuǎn)至第三幀)

3.2.2 場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)法

在FLASH中可以創(chuàng)建多個(gè)場(chǎng)景，可以通過(guò)場(chǎng)景切換實(shí)現(xiàn)分鏡頭動(dòng)畫效果，也可以把一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)畫分解為若干個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景制作不同內(nèi)容，最后通過(guò)腳本鏈接起來(lái)。

場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)腳本是gotoAndPlay(“場(chǎng)景名稱”，幀號(hào))，在使用正確的情況下會(huì)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)場(chǎng)景中的某一幀上。

課件中場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)思路如下：

(1)首頁(yè)，逐幀動(dòng)畫、形狀補(bǔ)問(wèn)動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫的教學(xué)內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景2、場(chǎng)景3、場(chǎng)景4、場(chǎng)景5、場(chǎng)景6。

(2)首頁(yè)(場(chǎng)景1)包含跳轉(zhuǎn)到場(chǎng)景2到場(chǎng)景6的按鈕。

(3)簡(jiǎn)單的程序語(yǔ)言可以實(shí)現(xiàn)同一場(chǎng)景內(nèi)幀跳轉(zhuǎn)。

例如：

不同場(chǎng)景之間跳轉(zhuǎn)可用代碼

on(release){

gotoAndPlay(“結(jié)束動(dòng)畫”，1);

}//(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，跳轉(zhuǎn)至“結(jié)束動(dòng)畫”場(chǎng)景第一幀)

4 測(cè)試及評(píng)價(jià)

4.1 測(cè)試

4.1.1 功能測(cè)試

功能測(cè)試的主要測(cè)試內(nèi)容為不同場(chǎng)景之間的跳轉(zhuǎn)和同一場(chǎng)景中不同幀之間的跳轉(zhuǎn)。

場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)，一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后利用按鈕跳轉(zhuǎn)到下一場(chǎng)景。如點(diǎn)擊圖4中的各個(gè)按鈕能順利跳轉(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，則證明該場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)正常，反之則不正常，需要進(jìn)行修改并重新測(cè)試。

幀跳轉(zhuǎn)，在同一場(chǎng)景，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分步教學(xué)，需要利用按鈕在各幀之間的跳轉(zhuǎn)，測(cè)試方法與場(chǎng)景檢測(cè)類似。但相較于場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)測(cè)試更加復(fù)雜、麻煩，因此在測(cè)試時(shí)要細(xì)心全面。

4.1.2 人工測(cè)試

為了減少課件的出錯(cuò)幾率，提高課件質(zhì)量，必須拜托他人對(duì)課件進(jìn)行實(shí)際測(cè)試。針對(duì)人工測(cè)試拜托了信息科學(xué)與工程學(xué)院教師(20名)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生(30名)共計(jì)50人進(jìn)行測(cè)試。

測(cè)試主要內(nèi)容主要包括：

(1)是否在所有PC機(jī)上都可以順利打開并播放，是否有播放時(shí)功能不能全部實(shí)現(xiàn);

(2)場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)與幀跳轉(zhuǎn)時(shí)是否出現(xiàn)卡頓或失敗，能否跳轉(zhuǎn)到想要跳轉(zhuǎn)的地方;

(3)對(duì)于知識(shí)安排的條理性，是否出現(xiàn)表達(dá)不清等情況;

測(cè)試結(jié)束后，每個(gè)參與測(cè)試人員都應(yīng)出現(xiàn)的所有問(wèn)題詳細(xì)的記錄，根據(jù)測(cè)試結(jié)束后的匯總有以下發(fā)現(xiàn)：

(1)運(yùn)行流暢，未出現(xiàn)卡頓、死機(jī)和功能實(shí)現(xiàn)不全等現(xiàn)象;

(2)首頁(yè)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)合理，使內(nèi)容安排清晰，不會(huì)出現(xiàn)“迷失”現(xiàn)象;

(3)跳轉(zhuǎn)問(wèn)題，點(diǎn)擊按鈕出現(xiàn)跳轉(zhuǎn)失敗或跳轉(zhuǎn)錯(cuò)誤，共存在6處問(wèn)題;

(4)部分動(dòng)畫制作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致效果不理想;雖然對(duì)課件進(jìn)行了人工測(cè)試、但并不能保證課件完全無(wú)誤，部分功能還需在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行完善和改進(jìn)。

4.2 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)就是對(duì)課件教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行考察審核，由此確定課件是否對(duì)教學(xué)造成積極影響，是判斷課件是否合格的關(guān)鍵一步。評(píng)價(jià)在制作過(guò)程中必不可少，為了使評(píng)價(jià)更加合理，在進(jìn)行評(píng)價(jià)表制作時(shí)特別參考全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽(原全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

課件制作完成后將如表1所示的評(píng)價(jià)表分發(fā)到參與測(cè)試的50人手中進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)束后收回，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

對(duì)50名參與評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總后得出的柱狀圖如圖5所示。

5 總結(jié)

基于FLASH的多媒體交互課件經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力基本已制作完成，并進(jìn)行了相關(guān)測(cè)試。研究主要成果主要有以下幾方面：

(1)總結(jié)形成了FLASH課件的制作流程，為今后課件制作提供了真實(shí)有效的參考。

(2)完善了課件功能，提高課件交互性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(3)在研究過(guò)程中接觸了解了眾多與課程相關(guān)的知識(shí)，有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識(shí)能力。

(4)將探究性學(xué)習(xí)通過(guò)課件傳播到課堂中。

在研究制作工程中力求完美，但由于諸多主觀因素與客觀因素的干擾導(dǎo)致在研究過(guò)程中依舊出現(xiàn)諸多有待改進(jìn)之處。將在以后課件的使用過(guò)程中不斷進(jìn)行改進(jìn)。