人工智能教育 我們的責(zé)任與使命

認(rèn)識(shí)人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育融合，必然革新教育手段和教育方法，進(jìn)而催生全新的教育理念和教育模式。人工智能是信息社會(huì)一個(gè)重要的維度，在強(qiáng)調(diào)教育的立德樹人、加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的今天，人工智能教育不可或缺。人工智能教育的健康展開關(guān)系到每一個(gè)人的平等的教育、適合的教育、終身的教育；關(guān)系到他們未來的競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家的人才戰(zhàn)略。

國(guó)際人工智能教育的特征

人工智能的應(yīng)用已經(jīng)取代一些原來由人工完成的任務(wù)，這種自動(dòng)化智能化極大地解放了生產(chǎn)力，同時(shí)引發(fā)人們對(duì)失去工作崗位的擔(dān)憂，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些新的工作崗位層出不窮，只不過新的崗位有更高的素質(zhì)要求，這是重塑教育的動(dòng)力。

為提高社會(huì)公民的數(shù)字化勝任力，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，一些國(guó)家（或教育組織）在“人工智能+”的大背景下，開始有計(jì)劃、有組織地推進(jìn)“中小學(xué)人工智能教育”。

不少發(fā)達(dá)國(guó)家也都按照智能社會(huì)人才的需求特征，調(diào)整中小學(xué)教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)。分析國(guó)際人工智能教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)出如下特征：

引入智能工具，加強(qiáng)智能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。為更好地幫助學(xué)生適應(yīng)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，教育發(fā)達(dá)國(guó)家加大對(duì)智能化教育環(huán)境的建設(shè)，以智能化促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，智能導(dǎo)師系統(tǒng)通過適應(yīng)性教育策略選擇和個(gè)性化資源推薦算法為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)；自動(dòng)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，給予實(shí)時(shí)診斷、分析和反饋，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

規(guī)劃知識(shí)體系，明確人工智能學(xué)習(xí)內(nèi)容。開展人工智能教育需要專業(yè)引領(lǐng)，為明確人工智能教育與早期的ICT教育的不同，聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)定義符合智能社會(huì)發(fā)展的“人工智能能力”；“K-12人工智能教育聯(lián)合研究工作小組”提出了適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的“傳感器、智能代理、機(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互、倫理與道德”等核心大概念，以此明確人工智能的學(xué)習(xí)框架。

開發(fā)人工智能課程，確立可操作性的學(xué)習(xí)路徑。人工智能教育是一個(gè)有計(jì)劃、有組織的實(shí)施過程，為提高人工智能教育的科學(xué)性與可操作性，一些教育機(jī)構(gòu)針對(duì)中小學(xué)生特征開發(fā)適合于他們學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

注重倫理道德教育，養(yǎng)成人工智能應(yīng)用的好習(xí)慣。近日，歐盟委員會(huì)任命的人工智能高級(jí)專家小組發(fā)布了人工智能開發(fā)和使用的倫理草案，提出可信賴人工智能，并給定了兩大條件及禁止規(guī)則。兩大條件：一是尊重基本權(quán)利，尊重法律法規(guī)、核心原則和價(jià)值觀，以確?！皞惱砟康摹保欢羌婢呒夹g(shù)穩(wěn)定性和可靠性，人工智能技術(shù)必須足夠穩(wěn)健，能夠?qū)箯?qiáng)大攻擊，有“應(yīng)急計(jì)劃”。禁止規(guī)則是：不能傷害人類，不得征服或強(qiáng)迫人類，不得有歧視或誣蔑行為，以最終服務(wù)整個(gè)人類為準(zhǔn)則。

人工智能教育的落差和誤區(qū)

2018年教育部修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將人工智能作為高中生必修內(nèi)容納入學(xué)校課程中，要求學(xué)生“在分析人工智能典型案例的過程中，了解智能信息處理的巨大進(jìn)步和應(yīng)用潛力，認(rèn)識(shí)人工智能在信息社會(huì)中的重要作用”。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)一步推動(dòng)了人工智能在學(xué)校中的開展，為所有高中生學(xué)習(xí)人工智能創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)校教學(xué)實(shí)施，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的“落差”，甚至還會(huì)出現(xiàn)人工智能學(xué)習(xí)上的“誤區(qū)”。從現(xiàn)狀調(diào)研來看，目前在我國(guó)中小學(xué)人工智能的教育中，有將大學(xué)人工智能專業(yè)性知識(shí)簡(jiǎn)單下放，課程內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)要求脫節(jié)，增加青少年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題；有人工智能課程資源建設(shè)監(jiān)管不足，影響中小學(xué)課程實(shí)施的教學(xué)秩序，增加教師教學(xué)工作量的問題；也有人工智能教育的實(shí)施缺少科學(xué)有效指導(dǎo)，過多商業(yè)性內(nèi)容滲透到學(xué)校課程內(nèi)容中，影響教育質(zhì)量的問題。

導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，無外乎有三種原因。
? ? ? ?其一，人工智能是一門新興學(xué)科，其本身就一直在發(fā)展和完善中，就內(nèi)容來看包括了機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜、自然語言處理、計(jì)算機(jī)視覺、人機(jī)交互、生物特征識(shí)別、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等關(guān)鍵技術(shù)。由于缺少對(duì)中小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的人工智能知識(shí)系統(tǒng)化的梳理，這也容易導(dǎo)致大學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單下放的問題。
? ? ? ?其二，人工智能對(duì)社會(huì)和未來的沖擊，加劇了學(xué)校對(duì)人工智能課程開設(shè)的迫切愿望，但是缺少對(duì)人工智能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)資源的探索與積累，師資不足、盲目開課，也容易擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序。

? ? ? ?其三，是資本的推動(dòng)和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的夸大宣傳。逐利的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大了對(duì)人工智能學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)，他們不惜鼓吹“不學(xué)人工智能將會(huì)被社會(huì)淘汰”的論調(diào)，以此炒作方式開展人工智能教育，不僅不能推動(dòng)對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建設(shè)有中國(guó)特色的人工智能教育

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)人工智能教育中的問題和發(fā)展需要，我們必須密切關(guān)注以下幾點(diǎn)：

融于信息素養(yǎng)，體現(xiàn)人工智能。依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展特征，建立人工智能內(nèi)容體系，明確學(xué)什么。堅(jiān)持立德樹人的根本目標(biāo)，以素質(zhì)教育為前提，在教育部課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，界定從小學(xué)到高中不同學(xué)段人工智能的課程目標(biāo)，明確不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和應(yīng)發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果。建立不同學(xué)段的中小學(xué)人工智能知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)不同學(xué)段人工智能學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。

按照核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，明確怎么學(xué)。加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目和資源建設(shè)方法與策略的實(shí)施，通過STEAM或創(chuàng)客方式落實(shí)人工智能項(xiàng)目，倡導(dǎo)“創(chuàng)中學(xué)”的理念，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心”的結(jié)合，突出“人工智能+”的教育特色，避免“為學(xué)人工智能而學(xué)人工智能”。

開展教師培訓(xùn)，提高學(xué)科教師的專業(yè)教學(xué)能力。優(yōu)秀的學(xué)生需要優(yōu)秀的教師來培養(yǎng)。事實(shí)上，對(duì)于當(dāng)前很多學(xué)科教師來說，人工智能的知識(shí)內(nèi)容也是全新的內(nèi)容。為了更好地落實(shí)人工智能教育，國(guó)家教育管理部門要鼓勵(lì)交流和合作，要積極發(fā)現(xiàn)、搜集、宣傳和推介好的中小學(xué)人工智能教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排，整理優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)資源，為不同學(xué)段人工智能教育的開展提供案例支持，讓一線教師有抓手。

實(shí)施人工智能教材的研發(fā)和審查機(jī)制。人工智能教材是中小學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本載體，它直接影響信息科技課程的實(shí)施成效。依據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和人工智能的學(xué)科特征，明確中小學(xué)人工智能教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，搭建中小學(xué)人工智能學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，在教材研發(fā)和使用過程中，教育主管部門要加大對(duì)信息技術(shù)教材的審查力度，豐富審查手段如建立網(wǎng)絡(luò)審查機(jī)制等。

加強(qiáng)對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)開展信息技術(shù)教育的監(jiān)督。從內(nèi)容與方法來看，人工智能教育是專業(yè)領(lǐng)域的教育，需要專業(yè)教師和有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)。因此，教育主管部門要盡快建立起社會(huì)機(jī)構(gòu)開展人工智能教育的準(zhǔn)入機(jī)制，加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)估，規(guī)范社會(huì)機(jī)構(gòu)開展人工智能教育的內(nèi)容、方法與手段。