人工智能是什么？與機(jī)器學(xué)習(xí)有何不同？

　　我們都熟悉“人工智能”這一概念。畢竟，這個(gè)詞常在熱門電影中出現(xiàn)，如《終結(jié)者》、《黑客帝國(guó)》、《機(jī)械姬》。 但最近你也可能常常聽(tīng)到其他術(shù)語(yǔ)，如“機(jī)器學(xué)習(xí)”，這些詞有時(shí)與人工智能交替使用。人工智能對(duì)我們的社會(huì)和未來(lái)帶來(lái)的影響是不可預(yù)計(jì)的?？梢钥隙ǖ氖牵S著人工智能和物聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展，帶來(lái)的影響必將是深遠(yuǎn)的。

　　在人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)編程成為社會(huì)剛需，小學(xué)編程成為引領(lǐng)人工智能時(shí)代的重中之重，所以很多少兒編程教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，其中由新東方投資的唯一一家少兒編程教育機(jī)構(gòu)——極客晨星，采用游戲式互動(dòng)教學(xué)法，螺旋式上升無(wú)縫銜接課程體系，專業(yè)名師傾力打造可視化模塊課程，為全國(guó)6-16歲青少兒培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力、綜合學(xué)科能力。極客晨星學(xué)習(xí)理念旨在從本質(zhì)出發(fā)，讓孩子將編程當(dāng)做感知世界的工具。循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生一層一層突破學(xué)習(xí)難關(guān)，在潛移默化中形成編程思維，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立編寫代碼的能力。極客晨星特色的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)游戲化互動(dòng)式教學(xué)的形式讓學(xué)生與老師零距離交流，從根源上減少孩子對(duì)編程的陌生感。創(chuàng)新的主題游戲，易于掌握的學(xué)習(xí)方法讓孩子在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中快速掌握編程的力量。

　　關(guān)于人工智能的那些事兒

　　“人工智能”這一概念于 1956 年首次被計(jì)算機(jī)科學(xué)家 John McCarthy 提出。指的是在處理任務(wù)時(shí)具有人類智力特點(diǎn)的機(jī)器。包括具有組織和理解語(yǔ)言，識(shí)別物體和聲音，以及學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題等能力。

　　我們可以把人工智能分為廣義和狹義兩方面來(lái)理解。 廣義上包括上述所有人類智力的特征。 狹義上的指在某些領(lǐng)域具有人工智能，且能在這些領(lǐng)域發(fā)揮到極致，但僅局限于此領(lǐng)域。 例如一個(gè)極為擅長(zhǎng)識(shí)別圖像的機(jī)器，但在其他方面表現(xiàn)欠佳，這就是狹義上的人工智能。

　　關(guān)于機(jī)器學(xué)習(xí)的那些事兒

　　機(jī)器學(xué)習(xí)是一種實(shí)現(xiàn)人工智能的方式。在人工智能這一概念出現(xiàn)后不久， Arthur Samuel 在 1959 年提出“機(jī)器學(xué)習(xí)”這一概念即“（計(jì)算機(jī)）無(wú)需專門編程就能自主學(xué)習(xí)”。你可以在不使用機(jī)器學(xué)習(xí)的情況下實(shí)現(xiàn)人工智能，但這意味著需要編寫數(shù)百萬(wàn)行規(guī)則復(fù)雜的代碼。

　　因此，和傳統(tǒng)編程以明確的指令使計(jì)算機(jī)完成任務(wù)不同的是，機(jī)器學(xué)習(xí)通過(guò)“訓(xùn)練”使其學(xué)習(xí)如何完成任務(wù)?！坝?xùn)練”包括向模型中載入大量數(shù)據(jù)，并且能夠自動(dòng)調(diào)整和改進(jìn)算法。舉例來(lái)說(shuō)，機(jī)器學(xué)習(xí)已經(jīng)被用于改進(jìn)計(jì)算機(jī)視覺(jué)（機(jī)器通過(guò)圖像或視頻識(shí)別對(duì)象的能力）。人們收集數(shù)十萬(wàn)甚至數(shù)百萬(wàn)張圖片，并一一標(biāo)記。比如，人類可以標(biāo)記當(dāng)中有貓的圖片，而不標(biāo)記那些沒(méi)有貓的。那么，算法嘗試建立一個(gè)模型，就可以實(shí)現(xiàn)像人一樣準(zhǔn)確地標(biāo)記包含貓的圖片。一旦達(dá)到一定的精確度，我們就可以認(rèn)為機(jī)器現(xiàn)在“學(xué)會(huì)”了識(shí)別貓的樣子。