應(yīng)用型本科院?！赌M電子技術(shù)》教學(xué)改革研究

0 引 言

基于當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，高校普遍重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑之一。《模擬電子技術(shù)》是一門工程應(yīng)用型課程，注重工程素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)基本訓(xùn)練，因此加強(qiáng)應(yīng)用型改革是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一。

《模擬電子技術(shù)》課程主要講授了模擬電子系統(tǒng)處理信息的方法和知識(shí)。因此，課程的學(xué)習(xí)首先要有扎實(shí)的《高等數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)，對(duì)《大學(xué)物理》中的電學(xué)部分和“電路”要求也較高。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，完成一些電路并結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課程綜合性強(qiáng)，基本概念抽象，不易掌握， 且其本身不同于先修課程的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生理解起來(lái)具有一定困難，若先前課程基礎(chǔ)不牢，與之聯(lián)系緊密的后續(xù)課程學(xué)習(xí)會(huì)變得更加困難。課程教學(xué)中反應(yīng)出的問(wèn)題是老師難教，學(xué)生難學(xué)。

1《模擬電子技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》理論課程教學(xué)多采用多媒體教學(xué)方式。這種方式具有形象生動(dòng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在教學(xué)節(jié)奏過(guò)快、留給學(xué)生思考的時(shí)間較少等問(wèn)題，從而影響學(xué)生的理解力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

實(shí)踐教學(xué)主要分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分。受課時(shí)和教學(xué)資源的限制，大部分學(xué)校課內(nèi)實(shí)驗(yàn)僅完成了幾次某一原理、理論或結(jié)論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生只是為了“實(shí)驗(yàn)”而實(shí)驗(yàn)，并沒有將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，直接影響了教學(xué)效果[1]，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。課程設(shè)計(jì)題目是由教師指定，2 ～3 人一組，全班 3 ～ 5 個(gè)題目，題目的重復(fù)次數(shù)高，完成的課程作品千篇一律，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果較差。

2 應(yīng)用多元現(xiàn)代教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段不斷革新。應(yīng)用多元化的現(xiàn)代教學(xué)手段，可使學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥乏味。

2.1 應(yīng)用 MOOC實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

學(xué)生在課前通過(guò) MOOC 資源完成課前預(yù)習(xí)。不同的學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同難度的慕課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備 [2]。由于自學(xué)能力參差不齊，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，因此還存在一些較難理解的問(wèn)題。

在課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，師生之間以討論的形式解決學(xué)生的問(wèn)題。最后，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理。經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、梳理問(wèn)題的流程后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有序漸進(jìn)、不斷深刻理解，從而達(dá)到熟練掌握的教學(xué)目的。

2.2 “微課”完成課后鞏固

“微課”是指時(shí)間在 10 min 以內(nèi)，基于明確的教學(xué)目標(biāo)， 集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程 [3]。

《模擬電子技術(shù)》理論課程知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容抽象，集中在一節(jié)課講解知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生可能不易消化。針對(duì)某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的講解而制作的“微課”，可在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間內(nèi)，獲得最高效率的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，由于時(shí)間短， 學(xué)生可以更多地利用碎片時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代線上測(cè)試

教師利用線上測(cè)試平臺(tái)對(duì)單元、期中、期末等階段知識(shí)進(jìn)行組卷測(cè)試，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)， 測(cè)試平臺(tái)可自動(dòng)批改測(cè)試試卷并給出成績(jī)，大大簡(jiǎn)化教師的工作任務(wù) ；還可對(duì)試卷進(jìn)行分析歸類，方便教師更有針對(duì)性地進(jìn)行下一階段的教學(xué)工作。

3 加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)

3.1 引入網(wǎng)絡(luò)虛擬室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)物實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，它采用多媒體信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)上建立虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可自主選擇試驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)各自的創(chuàng)意去構(gòu)思、驗(yàn)證各種個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)室還具有節(jié)約現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源、共享教學(xué)設(shè)施、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力等優(yōu)點(diǎn)。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于完成課程設(shè)計(jì)題庫(kù)的建設(shè)。

（1）在數(shù)量上保證每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每人一題，減少題目的重復(fù)次數(shù)，降低學(xué)生間抄襲的可能性，督促學(xué)生獨(dú)立思考 ；

（2）在質(zhì)量上保證每個(gè)題目具備一定的綜合性，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的 ；

（3）電子技術(shù)發(fā)展迅速，因此，題庫(kù)建設(shè)需需不斷擴(kuò)充、刪減，使每個(gè)題目都有具有一定的實(shí)用性、創(chuàng)新性。

4 結(jié) 語(yǔ)《模擬電子技術(shù)》課程只有在教育理念和教學(xué)手段上不斷突破創(chuàng)新，才能培育出具備“專業(yè)素質(zhì)”和“綜合素質(zhì)”的高水平應(yīng)用型人才。