畢業(yè)就失業(yè)，大學(xué)老師該反思些什么

又到了春節(jié)，對(duì)行將畢業(yè)的莘莘學(xué)子們來(lái)說(shuō)，又到了趕場(chǎng)找工作應(yīng)聘的時(shí)候，又有不少負(fù)責(zé)分配的老師為了完成學(xué)校布置的就業(yè)率指標(biāo)而殫精竭慮，學(xué)生和家長(zhǎng)們也在無(wú)奈地抱怨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，但對(duì)負(fù)責(zé)授課、教學(xué)的老師們來(lái)說(shuō)，似乎這一切都和他們無(wú)關(guān)，他們超脫地看著，我在這里說(shuō)一句，老師們，難道畢業(yè)了，失業(yè)了，你們沒(méi)有要反思的嗎？難道你們覺(jué)得這一切都是社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律，都是學(xué)生、家長(zhǎng)們自己造成的嗎？都是用人單位缺乏社會(huì)責(zé)任感不愿培養(yǎng)新人造成的嗎？

我曾經(jīng)和一位大學(xué)老師打過(guò)一個(gè)比方，一名高中畢業(yè)生是原材料，經(jīng)過(guò)高考相當(dāng)于經(jīng)過(guò)了進(jìn)貨檢驗(yàn)，合格后進(jìn)入了大學(xué)，經(jīng)過(guò)4年的生產(chǎn)流程，在大學(xué)這個(gè)車間里被老師們言傳身教的方式制造成成品并投放市場(chǎng)，這個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品滯銷，反過(guò)來(lái)說(shuō)消費(fèi)者如何了，原材料供應(yīng)商如何了，這合理嗎？如果企業(yè)都這樣做，那還有經(jīng)濟(jì)的繁榮嗎？依照這個(gè)邏輯分析，大學(xué)的老師們?cè)摲此夹┦裁茨?？從用戶的角度談幾點(diǎn)。

第一：課程的設(shè)置

在一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)計(jì)之前，首先要做的是市場(chǎng)定位和功能分析，根據(jù)定位的不同確定哪些功能應(yīng)該設(shè)計(jì)到產(chǎn)品中去，那么對(duì)于大學(xué)生也是這樣，本科教育是為社會(huì)單位提供具備專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)操作能力的人才，碩士培養(yǎng)的是較高層次的工程技術(shù)人才，博士培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究人才，這在本科、碩士、博士的培養(yǎng)大綱中都有了明確規(guī)定，那么我們的課程設(shè)置符合人才培養(yǎng)方向的要求嗎？

我在面試的時(shí)候曾經(jīng)請(qǐng)一位新畢業(yè)的大學(xué)生，電子專業(yè)的，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的三極管放大電路，結(jié)果是把網(wǎng)上的一個(gè)范例電路給用上了，根本沒(méi)意識(shí)到輸入變化了、輸出驅(qū)動(dòng)能力要求變化了，也就是基本的工程計(jì)算方法都沒(méi)有掌握。其他專業(yè)的我不了解，單就電子行業(yè)，我接觸到很多新生，基本屬于上來(lái)就去書(shū)上網(wǎng)上找范例，然后前后左右各階段的功能拼起來(lái)就算完成了，上一級(jí)的輸出阻抗、下一級(jí)的輸入阻抗的要求、靜態(tài)工作點(diǎn)等這些書(shū)本上本應(yīng)該已經(jīng)司空見(jiàn)慣的東西都不會(huì)應(yīng)用。

講一個(gè)笑話，一個(gè)農(nóng)學(xué)院果樹(shù)專業(yè)的大學(xué)生到果園里，看到老農(nóng)在給樹(shù)施肥，他問(wèn)老人家施的什么費(fèi)，然后就大發(fā)評(píng)論，說(shuō)這種肥在蘋(píng)果樹(shù)上不能用，對(duì)結(jié)果不利等等，并預(yù)言收獲的時(shí)候不可能收太多的蘋(píng)果，老人家笑了，“小伙子，你說(shuō)的對(duì)，用了這個(gè)肥，這棵樹(shù)不可能收獲太多蘋(píng)果，因?yàn)檫@是一棵桃樹(shù)”。我們的課程教育就在教出一些這樣不是桃樹(shù)卻懂化肥的人才?？赡芾蠋焸儠?huì)講了，那些簡(jiǎn)單東西哪有在學(xué)校講的必要，請(qǐng)注意，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的方式是需要，沒(méi)有了需求，產(chǎn)品很難銷售出去，沒(méi)有社會(huì)的需要，大學(xué)教育的良性提升就很難。社會(huì)需要大學(xué)生，但這樣知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的大學(xué)生顯然不能滿足要求。

具體提出幾點(diǎn)：技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)類的課程在高校中幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)、專業(yè)周邊的相關(guān)知識(shí)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)、有些社會(huì)需求知識(shí)卻根本沒(méi)有對(duì)應(yīng)課程等等。以我從事的醫(yī)學(xué)電子學(xué)專業(yè)為例，國(guó)家國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括電氣安全、報(bào)警等標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)?；緵](méi)有涉及；電子工程專業(yè)關(guān)于EMC、可靠性方面的設(shè)計(jì)及理論課程很少學(xué)校開(kāi)了，質(zhì)量管理、采購(gòu)管理方面的內(nèi)容在管理課程中很少有?？赡軙?huì)有老師來(lái)辯解，這些都不難，是應(yīng)該在工作中學(xué)的，那我反問(wèn)一句，我做了一臺(tái)空調(diào)，請(qǐng)您買回家后再給它設(shè)計(jì)指示燈、設(shè)計(jì)遙控器才能讓它工作，您會(huì)接受這種產(chǎn)品和服務(wù)方式嗎？

第二：教學(xué)方法的改革

我對(duì)比了美國(guó)和中國(guó)的教育方式，發(fā)現(xiàn)其實(shí)兩個(gè)國(guó)家的基本教育理念沒(méi)有什么差別，比如都要靠家庭作業(yè)促進(jìn)學(xué)生提高，都采用上課講授的方式，也有課程設(shè)計(jì)、也都采用老師和學(xué)生的對(duì)口輔導(dǎo)方式，但這不是說(shuō)我們沒(méi)有需要改的了。請(qǐng)注意，我們的差距都在細(xì)節(jié)上。

舉個(gè)例子，一個(gè)數(shù)學(xué)題，中國(guó)的出法是，請(qǐng)計(jì)算3.6*12=?，美國(guó)的出法是牛肉3.6美元元/kg，那么12斤牛肉的總價(jià)是多少？再比如歷史題，中式出法，請(qǐng)闡述安史之亂的歷史背景和意義；美式出法，請(qǐng)對(duì)比安史之亂和美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景與意義；一些朋友回國(guó)后還講到美國(guó)的學(xué)校經(jīng)常出些不著邊際的，沒(méi)有答案的大題目，小行星可能撞擊地球時(shí)我們的應(yīng)對(duì)措施，假如我是總統(tǒng)我如何處理環(huán)境保護(hù)問(wèn)題；我們國(guó)內(nèi)的小學(xué)也經(jīng)常搞些命題作文，“假如我……”。[!--empirenews.page--]

不知道能否品出兩種具體操作方法的巨大差異？我的體會(huì)就是美式教育的核心點(diǎn)是理論結(jié)合實(shí)踐，還有題目的出法不僅針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握，還包括能力培養(yǎng)方向的內(nèi)容，比如上面的歷史題就是培養(yǎng)獨(dú)立思維和橫向綜合分析的能力。一些實(shí)用性的大題目其實(shí)是培養(yǎng)了一種創(chuàng)造性思維，國(guó)內(nèi)的類似題目經(jīng)常犯一些不能深入進(jìn)去的毛病，都浮在表面上，假如我是總統(tǒng)，美國(guó)老師的做法是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，研究具體問(wèn)題，就是說(shuō)你這個(gè)假總統(tǒng)也不是那么好當(dāng)?shù)?，要查閱資料、分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的辦法、并結(jié)合實(shí)際情況研究可操作性是否僅僅是空想，中國(guó)老師的方法基本停留在語(yǔ)法、文章邏輯、思維發(fā)散連貫這方面，也就是說(shuō)沒(méi)在具體細(xì)節(jié)上深入進(jìn)去。

沒(méi)有了這些思維訓(xùn)練的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的大學(xué)生怎么可能具有獨(dú)立成熟的工作思維，他們只能靠著自己的悟性自由的成長(zhǎng)，或者靠著互相的交流，但是一群不成熟的年輕人互相交流的不成熟思維只能導(dǎo)致更加的不成熟。

第三：做人理念的培養(yǎng)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這已經(jīng)很簡(jiǎn)練的闡述了老師的作用，現(xiàn)在社會(huì)上很流行的也有句話，“做事先做人”，老師首要重任是傳道，社會(huì)要求做事之前先做好人，那老師們?nèi)绾巫龅酵ㄟ^(guò)傳道讓學(xué)生做好人的呢？

面試時(shí)和實(shí)際工作中經(jīng)常聽(tīng)到的一句話，“給了我多少錢(qián)呀，希望我做那么好，希望我做那么多”，“憑什么呀，給我多少錢(qián)我干多少活”，前一段時(shí)間我負(fù)責(zé)的項(xiàng)目里的一個(gè)年輕工程師離職了，理由是經(jīng)過(guò)了半年的學(xué)習(xí)覺(jué)得進(jìn)步了很多，要求薪水增加，最后我沒(méi)同意所以離職了，絲毫沒(méi)考慮公司提供了半年的全職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)自己的進(jìn)步自視過(guò)高，不知道自己不知道的地方還有很多，要求薪水增加的理由是因?yàn)樵诠九囵B(yǎng)下自己進(jìn)步的快，而不是考慮對(duì)公司的貢獻(xiàn)大小，事實(shí)上過(guò)去的半年多基本上全是培養(yǎng)，專人帶、講解指導(dǎo)。這就是現(xiàn)在的大學(xué)生的思維現(xiàn)狀，社會(huì)企業(yè)不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生們經(jīng)常以為是經(jīng)驗(yàn)不夠，其實(shí)主要不是這個(gè)，而是不成熟，企業(yè)很愿意培養(yǎng)人，但不能讓雷鋒吃虧呀，企業(yè)自身也要活命啊。

上面是大學(xué)生的典型表現(xiàn)，那么這些老師是否有責(zé)任研究這些東西，使您的產(chǎn)品在車間里就完善起來(lái)，而不是讓用戶再進(jìn)行設(shè)計(jì)改進(jìn)。如何改進(jìn)的方法我沒(méi)有深入研究，大學(xué)老師們辦好這事也難，關(guān)鍵是是否曾經(jīng)做過(guò)？

第四：師資體制

美國(guó)的西點(diǎn)軍校對(duì)教師有個(gè)規(guī)定，必須是在軍事指揮崗位和一線戰(zhàn)爭(zhēng)工作過(guò)多少年以上的人才有資格在學(xué)校任職。在校教書(shū)三年后必須離開(kāi)重返一線，保證了研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合，大學(xué)教育也是一樣，沒(méi)有具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)歷，教學(xué)生也是紙上談兵，脫離了實(shí)踐的教學(xué)是紙上談兵，脫離了實(shí)踐應(yīng)用的科研是無(wú)根之木，這個(gè)體制不是大學(xué)老師們能反思并解決的，是大學(xué)的管理者和教育的管理行政機(jī)構(gòu)應(yīng)該反思的。什么時(shí)候，社會(huì)各領(lǐng)域的諸多成功人士或不成功但有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和豐富知識(shí)閱歷的人能紛紛進(jìn)入教育領(lǐng)域，大學(xué)老師每年能有20%被置換出學(xué)校的時(shí)候，中國(guó)的師資體制就完善了，教育與科研就真正發(fā)展了。

上面講的這些，其實(shí)操作起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是老師們把學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品，研究學(xué)生培養(yǎng)的具體辦法，細(xì)節(jié)是魔鬼，多聽(tīng)聽(tīng)產(chǎn)品用戶的聲音，也就是用人單位對(duì)學(xué)生及教育的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，把該做還沒(méi)有作的做起來(lái)，把已經(jīng)做了的繼續(xù)做好做深做透。更重要的大學(xué)的管理者和教育行政機(jī)構(gòu)的老師們，改變一下大學(xué)教育的考核方式、師資體制，制訂鼓勵(lì)老師反思研究用戶需求的考核規(guī)則，營(yíng)造出老師們奮勇?tīng)?zhēng)先，著眼現(xiàn)實(shí)，解決問(wèn)題的局面來(lái)。