如何培養(yǎng)一個(gè)批判性思維的孩子，不至被機(jī)器人取代？

近日，剛結(jié)束的高考中考又帶熱了一撥家長輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的視頻，家長們的嘔心瀝血通常，無論父母、老師或其他長輩都沒有時(shí)間或耐心來抓住每一次這樣的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，于細(xì)微處觸發(fā)重要影響的時(shí)機(jī)。與歇斯底里讓人心生同情，而視頻中的孩子或是眼神迷茫，歪歪扭扭地寫著他們其實(shí)并不能理解的算數(shù)，又或是委屈不已直至崩潰嚎啕大哭，更是無辜。

體會(huì)到家長的兩難，本文借用兒童及成長心理學(xué)的一些研究結(jié)果，跟眾位家長探討一下氣急敗壞的嘶吼之外的選擇，換句話說，我們向科學(xué)提問：真正能幫助孩子變得聰明的方法是什么?

舉個(gè)最為直觀的例子：為什么交通燈是紅黃綠色的?

當(dāng)孩子問你這樣的問題時(shí)，你有幾個(gè)選擇。你可以解釋說：“紅色代表停止，綠色代表開始。”或者，你也可以把問題反過來問她，并且給予大量鼓勵(lì)，幫助她自己來找出答案。

Kathy Hirsh- Pasek(《變聰明：科學(xué)告訴我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)成功的孩子》一書的作者之一)表示：“我們今天對小孩子做什么，在20年后會(huì)很重要。”“如果你做得不對，將來你的日子可能會(huì)很難過。這就是我看到的危機(jī)。”

Hirsh-Pasek是天普大學(xué)(Temple University)的一名教授，她和她的合著者、特拉華大學(xué)(University of Delaware)的Roberta Golinkoff都是資深的成長心理學(xué)家，在兒童教育領(lǐng)域有著數(shù)十年的研究和經(jīng)驗(yàn)，她們提出了一個(gè)基于學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)的新框架，來幫助父母思考如何在孩子身上培養(yǎng)獲得成功真正需要的技能。

談及提出這個(gè)框架的初衷，Golinkoff表示，在我們生活的這個(gè)瘋狂而焦慮的時(shí)代，父母們非常擔(dān)心孩子的未來，他們一直得到的信息是，孩子們必須在某些考試中取得高分才有好出路。然而事實(shí)卻有些諷刺，孩子們可能考到最高分，但仍然無法找到好工作或成為一個(gè)出色的人。

我們給孩子的訓(xùn)練，大多是電腦能做的事，即程式化的信息加工。在這方面，計(jì)算機(jī)總是比人類做得更好。但電腦并不擅長社交，處理人際關(guān)系，成為社區(qū)中的公民……，所以我們需要改變學(xué)校內(nèi)外成功的定義。

兩位學(xué)者認(rèn)為，真正對人類的培養(yǎng)最具有建設(shè)性的要點(diǎn)是六個(gè)C：協(xié)作(Collaboration)、溝通(Communication)、內(nèi)容(Content)、批判性思維(Critical Thinking)、創(chuàng)造性創(chuàng)新(Creative innovation)和自信(Confidence)。雖然這些點(diǎn)似曾相識(shí)，而且單個(gè)要點(diǎn)都曾在不同場景中被強(qiáng)調(diào)過，但細(xì)致剖析各個(gè)點(diǎn)之間的聯(lián)系并據(jù)此對成長水平進(jìn)行評(píng)估才是這個(gè)新工具的亮點(diǎn)，她們給這個(gè)工具取名叫“二十一世紀(jì)報(bào)告卡”。

第一項(xiàng)，最基本、最核心的是合作(Collaboration)。合作包含的范圍很廣，從與人和睦相處，控制自己排擠他人的沖動(dòng)，到促進(jìn)社區(qū)的建立，體驗(yàn)多樣性和文化。我們所做的一切，無論是在教室里還是在家里甚至以后走上社會(huì)，都必須建立在這個(gè)基礎(chǔ)上。

其次是交流(Communication)，交流要以合作為基礎(chǔ)，否則沒有對象也就談不上交流。交流包括說、寫、讀，以及那些幾乎消失的傾聽藝術(shù)。

內(nèi)容(Content)是建立在交流的基礎(chǔ)上的。如果你沒有學(xué)會(huì)如何聽懂語言或閱讀，你就什么也學(xué)不到。

批判性思維(Critical Thinking)依賴于內(nèi)容，因?yàn)槿绻銢]有內(nèi)容可以瀏覽，你就無法建立起批判性思維所需要的大量信息。

創(chuàng)造性創(chuàng)新(Creative innovation)的基礎(chǔ)是你已經(jīng)懂得了一些東西。當(dāng)你已經(jīng)足夠熟悉已有的音律，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作才會(huì)輕松，這就是一萬小時(shí)定律：你需要對某件事足夠了解，才能創(chuàng)造出新的東西。

最后，信心(Confidence)：你必須有信心去承擔(dān)安全范圍內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)。Golinkoff表示，沒有一個(gè)企業(yè)家或科學(xué)先驅(qū)沒有失敗過。如果我們不培養(yǎng)樂于冒險(xiǎn)的孩子，我們就不會(huì)成功。

兩位作者將成長水平分為四個(gè)階段，每個(gè)階段對應(yīng)的六個(gè)C，都呈現(xiàn)出不同的特征。之所以要對特征進(jìn)行抽象，是因?yàn)槲覀兠刻毂谎蜎]在大量的信息中，因此必須弄清楚如何選擇和綜合我們需要的那一部分。

第一級(jí)，我們稱之為“眼見為實(shí)”。如果有人告訴你短吻鱷生活在紐約市的下水道里，你不能輕易就相信了。

在第二級(jí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然都叫“事實(shí)”，但可能會(huì)有不同的版本。比如說，你知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲，然后你學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候知道還有其他的說法——印第安人其實(shí)是這里的原住民，他們已經(jīng)在這片大陸上生活了很久。這就是批判性思維的開始。

第三級(jí)，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，但如果背后沒有科學(xué)或證據(jù)，那就真的只是“說說而已”。

在第四級(jí)，我們談?wù)撟C據(jù)，深度的知識(shí)掌握，以及錯(cuò)綜復(fù)雜的懷疑。生物學(xué)家E•O•威爾遜(E.O。 Wilson)說，我們被信息淹沒，渴望智慧。當(dāng)我們進(jìn)入第4級(jí)的時(shí)候，我們會(huì)看到一系列的漏洞，批判性思維是任何領(lǐng)域的下一個(gè)突破。

給家長和老師的建議

孩子們的周圍，除了父母，其實(shí)還有祖父母，以及在各種環(huán)境下遇到的老師，他們都是培養(yǎng)孩子的重要機(jī)會(huì)，所以一個(gè)全民性的了解也許是必要的，這也是兩位學(xué)者要將其成書的原因之一。本文也把這些建議分享一二。

如果你的孩子樂于批判性思維，當(dāng)他們問問題的時(shí)候，家長們不應(yīng)該讓他們閉嘴。不應(yīng)該只滿足解釋膚淺的表面原因，而是需要鼓勵(lì)他們問得更多，同時(shí)讓他們了解其他人的想法。比如，你在街上看到一個(gè)無家可歸的人，可以問孩子：你覺得那個(gè)人在想什么?你覺得他們沒有家是什么感覺?征求孩子們的觀點(diǎn)，可以激活他們的想法，幫助他們認(rèn)識(shí)到事情并不總是看起來的那樣，進(jìn)而理解批判性思維。

培養(yǎng)聰明的孩子還有很重要的一點(diǎn)是關(guān)注學(xué)校以外的事情，作為對一般學(xué)校教育的補(bǔ)充。從學(xué)習(xí)的角度，最重要的概念之一是廣度。圍繞前述6C建立的報(bào)告卡，可以用作參照。作為家長，如果你知道你的孩子在學(xué)校里學(xué)到的是什么，沒有接觸到什么，就可以有針對性地安排校外活動(dòng)加以補(bǔ)充。

6C報(bào)告卡不僅僅是為孩子們準(zhǔn)備的，大人們也需要這樣的評(píng)估，看看自己在6C的四個(gè)層次上的位置，同時(shí)反思：

我想為我的孩子做什么?我的孩子現(xiàn)在在哪里，我該如何在我的家庭里營造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子能夠在這些不同的技能上成長?

換句話說，這些問題還關(guān)乎到我們?nèi)绾闻c孩子相處。

我們需要孩子一起做一些事情。注意，這里說的一起做事，不是買東西，不是上培訓(xùn)班，也不是用物質(zhì)去獎(jiǎng)勵(lì)孩子之類的，而是孩子和父母之間的互動(dòng)。

要給孩子樹立信心。在學(xué)校里，一般都是正確答案導(dǎo)向，而且孩子們被要求解答課本上的每一個(gè)問題，一直處于解題和時(shí)間的雙重壓力下。其實(shí)在孩子嘗試的過程中，大人們可以有更多的選擇，幫助孩子以多種方式解決問題，比如問：“你能想出不同的解答方法嗎?”這樣的引導(dǎo)不需要花費(fèi)任何代價(jià)，但卻能幫助孩子們在思維上形成良性思考。

當(dāng)孩子們提出“我想到一個(gè)好主意，我覺得這事有另外一種樣子，我可以向你展示我的想法”時(shí)，還請家長們回想6C的教育方式。多鼓勵(lì)孩子表達(dá)想法，會(huì)讓孩子越來越自信。