近日，剛結(jié)束的高考中考又帶熱了一撥家長輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的視頻，家長們的嘔心瀝血通常，無論父母、老師或其他長輩都沒有時間或耐心來抓住每一次這樣的培養(yǎng)機會，于細微處觸發(fā)重要影響的時機。與歇斯底里讓人心生同情，而視頻中的孩子或是眼神迷茫，歪歪扭扭地寫著他們其實并不能理解的算數(shù)，又或是委屈不已直至崩潰嚎啕大哭，更是無辜。
體會到家長的兩難，本文借用兒童及成長心理學(xué)的一些研究結(jié)果，跟眾位家長探討一下氣急敗壞的嘶吼之外的選擇，換句話說，我們向科學(xué)提問：真正能幫助孩子變得聰明的方法是什么?
舉個最為直觀的例子：為什么交通燈是紅黃綠色的?
當孩子問你這樣的問題時，你有幾個選擇。你可以解釋說：“紅色代表停止，綠色代表開始。”或者，你也可以把問題反過來問她，并且給予大量鼓勵，幫助她自己來找出答案。
Kathy Hirsh- Pasek(《變聰明：科學(xué)告訴我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)成功的孩子》一書的作者之一)表示：“我們今天對小孩子做什么，在20年后會很重要。”“如果你做得不對，將來你的日子可能會很難過。這就是我看到的危機。”
Hirsh-Pasek是天普大學(xué)(Temple University)的一名教授，她和她的合著者、特拉華大學(xué)(University of Delaware)的Roberta Golinkoff都是資深的成長心理學(xué)家，在兒童教育領(lǐng)域有著數(shù)十年的研究和經(jīng)驗，她們提出了一個基于學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)的新框架，來幫助父母思考如何在孩子身上培養(yǎng)獲得成功真正需要的技能。
談及提出這個框架的初衷，Golinkoff表示，在我們生活的這個瘋狂而焦慮的時代，父母們非常擔(dān)心孩子的未來，他們一直得到的信息是，孩子們必須在某些考試中取得高分才有好出路。然而事實卻有些諷刺，孩子們可能考到最高分，但仍然無法找到好工作或成為一個出色的人。
我們給孩子的訓(xùn)練，大多是電腦能做的事，即程式化的信息加工。在這方面，計算機總是比人類做得更好。但電腦并不擅長社交，處理人際關(guān)系，成為社區(qū)中的公民……，所以我們需要改變學(xué)校內(nèi)外成功的定義。
兩位學(xué)者認為，真正對人類的培養(yǎng)最具有建設(shè)性的要點是六個C：協(xié)作(Collaboration)、溝通(Communication)、內(nèi)容(Content)、批判性思維(Critical Thinking)、創(chuàng)造性創(chuàng)新(Creative innovation)和自信(Confidence)。雖然這些點似曾相識，而且單個要點都曾在不同場景中被強調(diào)過，但細致剖析各個點之間的聯(lián)系并據(jù)此對成長水平進行評估才是這個新工具的亮點，她們給這個工具取名叫“二十一世紀報告卡”。
第一項，最基本、最核心的是合作(Collaboration)。合作包含的范圍很廣，從與人和睦相處，控制自己排擠他人的沖動，到促進社區(qū)的建立，體驗多樣性和文化。我們所做的一切，無論是在教室里還是在家里甚至以后走上社會，都必須建立在這個基礎(chǔ)上。
其次是交流(Communication)，交流要以合作為基礎(chǔ)，否則沒有對象也就談不上交流。交流包括說、寫、讀，以及那些幾乎消失的傾聽藝術(shù)。
內(nèi)容(Content)是建立在交流的基礎(chǔ)上的。如果你沒有學(xué)會如何聽懂語言或閱讀，你就什么也學(xué)不到。
批判性思維(Critical Thinking)依賴于內(nèi)容，因為如果你沒有內(nèi)容可以瀏覽，你就無法建立起批判性思維所需要的大量信息。
創(chuàng)造性創(chuàng)新(Creative innovation)的基礎(chǔ)是你已經(jīng)懂得了一些東西。當你已經(jīng)足夠熟悉已有的音律，在這基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作才會輕松，這就是一萬小時定律：你需要對某件事足夠了解，才能創(chuàng)造出新的東西。
最后，信心(Confidence)：你必須有信心去承擔(dān)安全范圍內(nèi)的風(fēng)險。Golinkoff表示，沒有一個企業(yè)家或科學(xué)先驅(qū)沒有失敗過。如果我們不培養(yǎng)樂于冒險的孩子，我們就不會成功。
兩位作者將成長水平分為四個階段，每個階段對應(yīng)的六個C，都呈現(xiàn)出不同的特征。之所以要對特征進行抽象，是因為我們每天被淹沒在大量的信息中，因此必須弄清楚如何選擇和綜合我們需要的那一部分。
第一級，我們稱之為“眼見為實”。如果有人告訴你短吻鱷生活在紐約市的下水道里，你不能輕易就相信了。
在第二級，你會發(fā)現(xiàn)雖然都叫“事實”，但可能會有不同的版本。比如說，你知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲，然后你學(xué)習(xí)這個知識點的時候知道還有其他的說法——印第安人其實是這里的原住民，他們已經(jīng)在這片大陸上生活了很久。這就是批判性思維的開始。
第三級，產(chǎn)生自己的觀點，但如果背后沒有科學(xué)或證據(jù)，那就真的只是“說說而已”。
在第四級，我們談?wù)撟C據(jù)，深度的知識掌握，以及錯綜復(fù)雜的懷疑。生物學(xué)家E•O•威爾遜(E.O。 Wilson)說，我們被信息淹沒，渴望智慧。當我們進入第4級的時候，我們會看到一系列的漏洞，批判性思維是任何領(lǐng)域的下一個突破。
給家長和老師的建議
孩子們的周圍，除了父母，其實還有祖父母，以及在各種環(huán)境下遇到的老師，他們都是培養(yǎng)孩子的重要機會，所以一個全民性的了解也許是必要的，這也是兩位學(xué)者要將其成書的原因之一。本文也把這些建議分享一二。
如果你的孩子樂于批判性思維，當他們問問題的時候，家長們不應(yīng)該讓他們閉嘴。不應(yīng)該只滿足解釋膚淺的表面原因，而是需要鼓勵他們問得更多，同時讓他們了解其他人的想法。比如，你在街上看到一個無家可歸的人，可以問孩子：你覺得那個人在想什么?你覺得他們沒有家是什么感覺?征求孩子們的觀點，可以激活他們的想法，幫助他們認識到事情并不總是看起來的那樣，進而理解批判性思維。
培養(yǎng)聰明的孩子還有很重要的一點是關(guān)注學(xué)校以外的事情，作為對一般學(xué)校教育的補充。從學(xué)習(xí)的角度，最重要的概念之一是廣度。圍繞前述6C建立的報告卡，可以用作參照。作為家長，如果你知道你的孩子在學(xué)校里學(xué)到的是什么，沒有接觸到什么，就可以有針對性地安排校外活動加以補充。
6C報告卡不僅僅是為孩子們準備的，大人們也需要這樣的評估，看看自己在6C的四個層次上的位置，同時反思：
我想為我的孩子做什么?我的孩子現(xiàn)在在哪里，我該如何在我的家庭里營造一個良好的環(huán)境，讓孩子能夠在這些不同的技能上成長?
換句話說，這些問題還關(guān)乎到我們?nèi)绾闻c孩子相處。
我們需要孩子一起做一些事情。注意，這里說的一起做事，不是買東西，不是上培訓(xùn)班，也不是用物質(zhì)去獎勵孩子之類的，而是孩子和父母之間的互動。
要給孩子樹立信心。在學(xué)校里，一般都是正確答案導(dǎo)向，而且孩子們被要求解答課本上的每一個問題，一直處于解題和時間的雙重壓力下。其實在孩子嘗試的過程中，大人們可以有更多的選擇，幫助孩子以多種方式解決問題，比如問：“你能想出不同的解答方法嗎?”這樣的引導(dǎo)不需要花費任何代價，但卻能幫助孩子們在思維上形成良性思考。
當孩子們提出“我想到一個好主意，我覺得這事有另外一種樣子，我可以向你展示我的想法”時，還請家長們回想6C的教育方式。多鼓勵孩子表達想法，會讓孩子越來越自信。
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