21世紀的文盲，不是那些不能讀和寫的人，而是那些不能學習、忘卻所學及再學習的人，不懂信息運用的人。這是一個不能斷電的時代。
如果有人穿越時光隧道，從100年前的教室，突然踏入現(xiàn)代教室，他一定很困惑：這是哪里？
傳統(tǒng)的講臺、課桌椅都在，但黑板前卻有大塊白色屏幕，天花板上有投影裝置，學生人手一臺平板計算機；孩子們不面對老師，卻面對彼此；他們伸出食指，在那約莫十寸寬的板子上滑呀滑，然后，它居然開始唱歌，還冒出一位老外說英文……。
新學習時代來臨 全球1/3國家，將平板引進教室
（21ic電子網(wǎng)配圖）
沒錯！這不是科幻片，新舊混搭的畫面，正在臺灣校園中蔓延。年僅兩歲半的iPad，正顛覆百年教學現(xiàn)場。
臺灣，至少有20所公私立國中小，開始用iPad與類似的手持平板計算機上課。他們是第一批“i Students”，見證一個嶄新學習時代來臨。
鏡頭深入竹科附近的公立青草湖國小，這學校因為有竹科回饋金，全校177位師生人手一臺iPad。小四生在上美術課，他們在10英寸大小屏幕上，用手點出色彩和粗細不同筆觸，“畫”出賀卡。不同于傳統(tǒng)畫紙的無聲，畫出的煙火居然出現(xiàn)爆炸聲，每一幅數(shù)碼畫作也成為數(shù)碼檔案被記錄下來。
轉到新北市郊區(qū)的私立劍橋國小。小五學生走在生態(tài)步道上，正用iPad上的QR Code軟件對準說明立牌，眼前櫟樹生長環(huán)境知識馬上出現(xiàn)屏幕上。
走進以勤管嚴教聞名的臺北市私立再興中學，這里是全臺少數(shù)整班、全課程導入iPad教學的中學。iPad屏幕上的外師丟出一個議題，學生用iSigns HD軟件找出圖片，查找、分組討論后，將檔案傳到云端空間儲存。師生在云端了解作業(yè)進度，學習成了一件沒有時間、距離的“現(xiàn)在進行式”。
這并非身為科技島、臺灣才有的特例，全球三分之一的國家，正推動將手持平板計算機引進教室。2015年以前是關鍵期，各國都在賽跑。
世界前三大經濟體——美、中、日，以及亞洲鄰國星、韓，全都加入賽局。美國規(guī)劃2017年底前，將全面轉成電子教科書；中國則從2010年在上海先試點實施，并規(guī)劃5年內推廣至全國中小學。
日本總務省宣告投入10億日元，規(guī)劃2015年時全國約1000萬名中小學生皆有電子書包配備；新加坡與法國從2011年開始導入；韓國預計花費21億美元，在2015年前完成國小到高中的“無紙教學”工程。
為什么此刻各國大張旗鼓推動電子書包？為什么桌上計算機、手提計算機進入教室多年，沖擊卻不及平板計算機？
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軟、硬件和平臺的整合是關鍵。2012年6月，聯(lián)合國教科文組織與蘋果公司合作建立的在線虛擬大學——iTunes U正式宣告成立。教科文組織旗下約5億份研究期刊、教育課程、演講影片等，能免費下載到蘋果計算機或是iPad、iPhone與iPod touch上觀看。
教科文總干事伊琳娜·博科娃（Irina Gueorguieva Bokova）在啟動儀式上提到，“這是21世紀的教育革命”，使用者可以在幾秒鐘內連結到世界各地專家學者的課程，并涵蓋所有學科；學校圖書館或者博物館，就在你掌中。
只要你愿意，輕薄的iPad就是最強大的家教，將世界的知識立即帶到眼前。
“過去電子書只是將教材搬到載具上，而iPad‘連上線’后，啟動了讓知識隨身帶著走的契機，”青草湖國小校長鄧瑞源點出新一波“教室革命”的關鍵。
按理說，孩子帶著24小時家教上學，老師應該輕松許多，但吊詭的是，iPad教學卻讓許多老師備感壓力，突然間不知道該怎么教書了！
教學模式被顛覆 老師得重備教材，學新應用軟件
“根本是拿掉我的吃飯工具！”教學12年、再興中學研發(fā)中心主任林秀濃坦言。她分析，與過去的線性思考教學迥異，iPad軟件應用思維像螺旋循環(huán)般一層層擴散開來，要學的，不僅是心態(tài)的改變，還有信息技術接受的磨合課題。
首批教學先行者，面臨前所未有的挑戰(zhàn)。
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第一個挑戰(zhàn)是：趕進度拚成績重要，還是科技融入重要？
臺灣中學因為升學壓力，多數(shù)老師與家長重視孩子分數(shù)，遠勝于重視科技運用的能力。老師首先碰到：iPad應用優(yōu)先，抑或趕進度、拚成績優(yōu)先的拉扯。
第二個挑戰(zhàn)是：孩子網(wǎng)絡成癮的風險。以再興為例，2011年第一批國中iPad實驗班上路。隨身的iPad加上無線連網(wǎng)環(huán)境，挑動著國中生愛玩的心性。以往下課10分鐘趕著如廁、打球，變成窩在教室內打在線游戲、購物，“學習工具”變成“玩具”，也讓全班平均成績滑落。
再興中學這樣做 成立研發(fā)中心，整合課程與信息
第三個挑戰(zhàn)是：老師跨專業(yè)的統(tǒng)合能力。
App Store教育軟件近9萬個，卻不見得適合國內國中小使用。例如，知名教室管理軟件“My Class”，在臺灣無法使用；改作業(yè)軟件“U-Pad”功能強大，啟動一個功能卻需14個步驟。“我只要把學生功課顧好，為什么要學習這些東西？”一位iPad班級導師問。
走在實驗前線的師生，都成了白老鼠。在成績不如預期，教室管理問題層出不窮、老師備課與熟悉信息兩頭燒下，再興有兩位主科導師黯然離開。
但，先行者得到的寶貴經驗，也是走在時代前端的利器。
為修正錯誤，2012年再興特別設立7人小組研發(fā)中心，包含課務組、信息組、協(xié)調組，以及主任林秀濃。后者扮演課程與信息整合的橋梁，避免讓老師單打獨斗，而是團隊作戰(zhàn)。該校還從他校挖來具有信息融入教學成功經驗的老師，準備再戰(zhàn)。
再興副校長柯文柔表示，研發(fā)小組一星期固定三次討論、研發(fā)教材，每周五下午是全校老師信息課程社群教學，讓全體老師都為信息教學做準備。
群策群力下，一些再興老師運用iPad教學逐漸得心應手。以生物老師朱哲民為例，他會透過類似臉書的社群App，先在上面丟出議題，開放學生討論，“到了晚上十一點，還看見學生熱烈回應，也可以做為隔天上課討論的方向。”
以往，老師下課等于下班，現(xiàn)在上下班的界線變得模糊，這也是跨越時間、空間的“未來教室”特色。
劍橋國小這樣做 明訂使用規(guī)范，防學生網(wǎng)絡成癮
踩在失敗中前進的例子，還有劍橋國小。“開機過久，加上后端網(wǎng)絡建置未全，上課一出信息問題，課程就中斷；電子教材內容也還沒準備好，”劍橋國小研究部主任吳浩銘直言，2003年劍橋就將平板計算機融入教學，卻因軟硬件未到位，實施了兩年就急踩煞車。
當趨勢迫在眼前，劍橋選擇從頭來過，從準備前期就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。導入iPad前，先沙盤推演可能發(fā)生的“一百種情況”，建立SOP。比如說，iPad帶來學校就先放入專屬柜子、規(guī)定下課不可使用、校車中拿出來就記點，如果回家功課會用到，老師則在聯(lián)系簿上注明，避免孩子假藉做功課卻拿來游戲。學校并定期追蹤視力。
“有管理，可以讓孩子認清iPad是學習工具，而不是玩具”，劍橋國小小學部教務處主任許麗瑩提醒。
該校選擇國小斑年級先行，因為高年級理解能力強，又沒有升學壓力，是最好的iPad導入年齡。從國語文，逐漸導入自然、田園學習課程，不求一次到位。該校并配置六位信息人員，協(xié)助師生處理軟硬件問題，并耗資兩百多萬元建基地臺與私有云，營造不斷線的教學空間。
經費、聘雇自主的私立學校，都會面臨這么多的難題，公立學校要導入iPad或者電子書包教學，更不容易，首當其沖就是說服擁有“終身鐵飯碗”的老師參與。
臺北市仁愛國中學校發(fā)展中心執(zhí)行秘書楊昌珣不諱言，之前推動電子白板已兩年半，直到2012年上半年才約有8成老師慢慢接受，前兩年仍處于觀望階段。
“2012年才動起來，大家都不想當白老鼠！”他苦笑的表示，全校183位老師，至今不愿接觸電子白板教學的老師還有兩、三位；而2012年導入平板計算機，半年來，愿意試教老師僅約一成。
師生角色重定位 從上下權力關系，變學習共同體
iPad的出現(xiàn)，正挑動著老師固有教學習慣的敏感神經。“iPad還沒進來時，用Office也用得好好的，更早，一本教材書就可以教學。”一位老師苦笑的說，“輕輕一畫看起來好像很簡單，但從摸索、接受到上手過程，搞得我像精神病一樣！”
它更沖擊師生的上下權力關系。傳統(tǒng)上課，老師在課堂中大部分時間一直“說”，卻忘了“聽”的重要，然而，iPad將知識一層層帶到眼前時，學生成了發(fā)表者，甚至科技運用比老師更優(yōu)異。新工具將師生拉到平權位置，開啟“學習共同體”時代。
教室成了不斷發(fā)問、解答的場域，逼著老師要不斷升級，才能因應一出生就接觸iPad、計算機網(wǎng)絡的“數(shù)碼原住民”學生，這也是讓許多老師未學先逃的關鍵。楊昌珣表示，為順利導入，還特別央求前校長余國珍用平板計算機教學，希望校長能身先士卒，來加速老師投入意愿。
“老師的信息能力一定要夠、要強，才能引領學生在數(shù)碼上的學習，”青草湖國小總務主任李佳穎觀察。未來的老師也要有跨領域的概念與學習的動力，才能在“未來教室”中扮演好引導的角色。
在前無古人的挑戰(zhàn)中，幾所學校開出新路。而第一批辛苦耕耘的人，也是第一批收成的人。
學習胃口被打開 學生自己做計劃，解決能力變強
iPad進入教室最強大功能，就是讓學習活了起來，課堂變得即時、互動。以再興中學遠距教學為例，每次上課兩節(jié)約90分鐘，上課前外師先將討論議題丟上云端教學系統(tǒng)平臺，學生課前可先抓取課綱預習。
正式上課前45分鐘，由外師用英文講解主題：日本文化；下半場開始，學生扮主角，以三到四人為一組，擬定主題，分工、上英文網(wǎng)站找信息。期間，學生還利用教學平臺中類似聊天室軟件，進行辯證，辯證文字被轉貼到云端筆記本Evernote，再上傳到該課程的云端教學平臺。過程中，遠在紐約的外師以引導代替講述，不同過去上英文背單字、朗誦課文的死氣沉沉，學生專注于自己有興趣主題，隨著一個個連結，原本單向的教室舞臺，變成了國際講堂。
個別化引導教學，則是“iPad家教”的另一益處。劍橋國小柄語文老師吳淑敏以小五國文課中提到的童詩作家林煥彰為例，學生先從iPad屏幕里，看見此人生平大事紀；然后以手指當畫筆，開始歸納、分析，畫出每人理解下的學習心智圖（編按：一種運用圖象式思考的學習方法）。
以往上課，舉手發(fā)言往往僅限少數(shù)學生，但通過人手一臺iPad，老師可從后端屏幕看見每位學生學習動態(tài)，學生一邊畫心智圖，其實正同步“發(fā)表”自己的想法。不僅如此，學習過程被數(shù)碼化記錄了下來，下課了，學習并沒有結束，老師還能針對個別差異予以追蹤輔導。
學科外，劍橋也將iPad導入“青山Time”自主學習課程。讓孩子自行鎖定研究主題，完成研究計劃，老師僅扮演輔佐角色。
教務主任許麗瑩舉例，有位孩子以“何種果皮擦地板最好用”為主題，中午休息時間，只見這個小五生，一邊用橘子皮擦地，一邊配合不同水溫，小手還一邊打開iPad上的影音軟件記錄現(xiàn)場，等到實驗數(shù)據(jù)搜集差不多了，為求推論正確，還在課余連上科學實驗教學聊天室，跟他討論的對象包括大學教授。
即使沒有成績佐證，但學生的表達、探索、歸納能力明顯增強，化解部分家長對于網(wǎng)絡、電玩沉迷、耽誤課業(yè)等疑慮，劍橋也決定擴大適用年級與科目。該校校長許銘欽表示，2013年小六從三班擴增六班、規(guī)劃從五年級到八年級、共十八班全面導入iPad教學；科目從國文課、擴及數(shù)學、自然等課程。
就在近20所公私立國中小投入實驗一、兩年后，教育部宣布2012年9月起，16縣市42所學校引進電子書包，預計后年擴及三百所，約占全臺公立國中小一成。
國際趨勢以及政策方向，都讓身為第一線的教師，備感壓力。家長也面臨兩難選擇：我該讓孩子就讀iPad班級嗎？它會讓孩子分數(shù)變高、成績變好嗎？
家長觀念要改變 科技培養(yǎng)未來能力，不是為分數(shù)
確實，沒有普遍性案例能證明，運用iPad或類似裝置學習，考試分數(shù)能變高。曾任國小校長、現(xiàn)為資策會教學數(shù)碼化總顧問的陳木城認為，“信息科技應用是培養(yǎng)適應未來的能力，不是考試能考得出來的。”
麻省理工學院多媒體實驗室成立的非營利組織OLPC也指出，連上云端的iPad教學目的，“不是準備考試，而是引發(fā)學習熱忱與將世界知識帶著走的能力。”
早在1994年，《第三波》作者托佛勒（Alvin Toffler）就預告，“連網(wǎng)行動學習趨勢，不僅僅是現(xiàn)代教育制度的一種補充，更可能代表了未來社會教育和學習轉型的新趨勢，人人都不可避免。”
托佛勒并強調，“21世紀的文盲，不是那些不能讀和寫的人，而是那些不能學習、忘卻所學及再學習的人，不懂信息運用的人。這是一個不能斷電的時代。”
iPad進入教室，只是科技應用的逗號而絕非句號，大人與其排斥，不如聰明運用?；蛟S，跨出這一小步，初期會讓老師與父母很頭疼，但，這卻是更親近未來世代的一大步！
（文/黃亞琪）
【小資料】師生互動變強，學習不只在學校
——傳統(tǒng)課堂與電子書包教學比較
上課方式：
傳統(tǒng)課堂
▲僅板書和紙筆傳授
▲老師站在前方，以上對下講課
▲知識限于課本上的說明
電子書包教學
▲加入動態(tài)影像與聲音，老師可走下臺與學生互動
▲立即查詢全世界信息
▲QR Code運用，引發(fā)更多好奇心
師生互動：
傳統(tǒng)課堂
▲老師決定學生學習方式
▲少數(shù)會主動發(fā)言同學被注意
電子書包教學
▲學生討論與簡報，老師更須扮演傾聽者和引導者
▲每位學生的作品都能被注意
測驗方式：
傳統(tǒng)課堂
▲紙筆測驗后才知道學生學習程度
▲學習和成績紀錄無法累積和分析個別差異
電子書包教學
▲即時回饋系統(tǒng)馬上驗收學習成果
▲數(shù)碼學習歷程存在云端，可隨時存取
課后追蹤：
傳統(tǒng)課堂
▲紙本聯(lián)系簿是溝通橋梁
▲師生教與學僅限于課堂中
電子書包教學
▲電子聯(lián)系簿可互動與溝通
▲家長可從數(shù)碼檔案中看見孩子學習歷程
▲社群軟件丟議題，延伸上課討論空間
小辭典＿電子書包
定義：具無線傳輸功能、重量輕且便于攜帶的學習專用計算機。 臺灣現(xiàn)狀：2001年即推動電子書包計劃，但因軟件教材不足、載具和連網(wǎng)空間未到位作罷。2009年重啟，2010年初iPad出現(xiàn)后，電子書包風潮再起。
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