人工智能驅(qū)動著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和社會進步，人工智能每天都在改變著人們的學習方式、生產(chǎn)方式和生活方式，那種撲面而來和潛移默化，對我們是機遇也是挑戰(zhàn)，推進人工智能教育是責任更是使命。
認識人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育融合，必然革新教育手段和教育方法，進而催生全新的教育理念和教育模式。人工智能是信息社會一個重要的維度，在強調(diào)教育的立德樹人、加強信息素養(yǎng)教育的今天，人工智能教育不可或缺。人工智能教育的健康展開關系到每一個人的平等的教育、適合的教育、終身的教育；關系到他們未來的競爭力和國家的人才戰(zhàn)略。
國際人工智能教育的特征
人工智能的應用已經(jīng)取代一些原來由人工完成的任務，這種自動化智能化極大地解放了生產(chǎn)力，同時引發(fā)人們對失去工作崗位的擔憂，但是我們會發(fā)現(xiàn)，一些新的工作崗位層出不窮，只不過新的崗位有更高的素質(zhì)要求，這是重塑教育的動力。
為提高社會公民的數(shù)字化勝任力，增強國家競爭力，一些國家（或教育組織）在“人工智能+”的大背景下，開始有計劃、有組織地推進“中小學人工智能教育”。
不少發(fā)達國家也都按照智能社會人才的需求特征，調(diào)整中小學教育內(nèi)容，加強學生對人工智能的學習。分析國際人工智能教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)出如下特征：
1 引入智能工具，加強智能學習環(huán)境建設
為更好地幫助學生適應智能化學習環(huán)境，教育發(fā)達國家加大對智能化教育環(huán)境的建設，以智能化促進學生個性化學習。例如，智能導師系統(tǒng)通過適應性教育策略選擇和個性化資源推薦算法為學生提供個性化學習指導；自動化測評系統(tǒng)伴隨學生學習過程，動態(tài)分析學生學習行為，給予實時診斷、分析和反饋，提高學習質(zhì)量。 2 規(guī)劃知識體系，明確人工智能學習內(nèi)容。
開展人工智能教育需要專業(yè)引領，為明確人工智能教育與早期的ICT教育的不同，聯(lián)合國教科文組織強調(diào)定義符合智能社會發(fā)展的“人工智能能力”； “K-12人工智能教育聯(lián)合研究工作小組”提出了適合中小學生學習的“傳感器、智能代理、機器學習、人機交互、倫理與道德”等核心大概念，以此明確人工智能的學習框架。 3 開發(fā)人工智能課程，確立可操作性的學習路徑。
人工智能教育是一個有計劃、有組織的實施過程，為提高人工智能教育的科學性與可操作性，一些教育機構針對中小學生特征開發(fā)適合于他們學習的課程內(nèi)容。 4 注重倫理道德教育，養(yǎng)成人工智能應用的好習慣。
近日，歐盟委員會任命的人工智能高級專家小組發(fā)布了人工智能開發(fā)和使用的倫理草案，提出可信賴人工智能，并給定了兩大條件及禁止規(guī)則。兩大條件：一是尊重基本權利，尊重法律法規(guī)、核心原則和價值觀，以確保“倫理目的”；二是兼具技術穩(wěn)定性和可靠性，人工智能技術必須足夠穩(wěn)健，能夠?qū)箯姶蠊?，有“應急計劃”。禁止?guī)則是：不能傷害人類，不得征服或強迫人類，不得有歧視或誣蔑行為，以最終服務整個人類為準則。 ? ? ? ?
人工智能教育的落差和誤區(qū)
2018年教育部修訂的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》將人工智能作為高中生必修內(nèi)容納入學校課程中，要求學生“在分析人工智能典型案例的過程中，了解智能信息處理的巨大進步和應用潛力，認識人工智能在信息社會中的重要作用”。課程標準的實施進一步推動了人工智能在學校中的開展，為所有高中生學習人工智能創(chuàng)造了機會。
當然，從國家課程標準到學校教學實施，總會出現(xiàn)這樣或那樣的“落差”，甚至還會出現(xiàn)人工智能學習上的“誤區(qū)”。從現(xiàn)狀調(diào)研來看，目前在我國中小學人工智能的教育中，
有將大學人工智能專業(yè)性知識簡單下放，課程內(nèi)容與中小學教育教學要求脫節(jié)，增加青少年學習負擔的問題；
有人工智能課程資源建設監(jiān)管不足，影響中小學課程實施的教學秩序，增加教師教學工作量的問題；
也有人工智能教育的實施缺少科學有效指導，過多商業(yè)性內(nèi)容滲透到學校課程內(nèi)容中，影響教育質(zhì)量的問題。
建設有中國特色的人工智能教育
針對當前我國人工智能教育中的問題和發(fā)展需要，我們必須密切關注以下幾點：
融于信息素養(yǎng)，體現(xiàn)人工智能。依據(jù)學生認識發(fā)展特征，建立人工智能內(nèi)容體系，明確學什么。堅持立德樹人的根本目標，以素質(zhì)教育為前提，在教育部課程標準的指導下，界定從小學到高中不同學段人工智能的課程目標，明確不同學段學生應知、應會和應發(fā)展的學習結果。建立不同學段的中小學人工智能知識結構體系，加強不同學段人工智能學習內(nèi)容的銜接。
按照核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設計項目學習方式，明確怎么學。加強跨學科學習項目和資源建設方法與策略的實施，通過STEAM或創(chuàng)客方式落實人工智能項目，倡導“創(chuàng)中學”的理念，在活動中實現(xiàn)學生“動手、動腦、動心”的結合，突出“人工智能+”的教育特色，避免“為學人工智能而學人工智能”。
開展教師培訓，提高學科教師的專業(yè)教學能力。優(yōu)秀的學生需要優(yōu)秀的教師來培養(yǎng)。事實上，對于當前很多學科教師來說，人工智能的知識內(nèi)容也是全新的內(nèi)容。為了更好地落實人工智能教育，國家教育管理部門要鼓勵交流和合作，要積極發(fā)現(xiàn)、搜集、宣傳和推介好的中小學人工智能教學方式、教學設計、課程安排，整理優(yōu)秀的教學案例和教學資源，為不同學段人工智能教育的開展提供案例支持，讓一線教師有抓手。
實施人工智能教材的研發(fā)和審查機制。人工智能教材是中小學生開展信息技術學習的基本載體，它直接影響信息科技課程的實施成效。依據(jù)中小學生的學習特征和人工智能的學科特征，明確中小學人工智能教材中的知識結構體系，搭建中小學人工智能學習內(nèi)容的框架，在教材研發(fā)和使用過程中，教育主管部門要加大對信息技術教材的審查力度，豐富審查手段如建立網(wǎng)絡審查機制等。
加強對社會機構開展信息技術教育的監(jiān)督。從內(nèi)容與方法來看，人工智能教育是專業(yè)領域的教育，需要專業(yè)教師和有資質(zhì)的機構。因此，教育主管部門要盡快建立起社會機構開展人工智能教育的準入機制，加強教育質(zhì)量監(jiān)管與評估，規(guī)范社會機構開展人工智能教育的內(nèi)容、方法與手段。
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