《計算機程序設計基礎》“四位一體”綜合教學改革與實踐

引 言

信息化戰(zhàn)爭已成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭的基本形態(tài)。要確保打贏未來的信息化戰(zhàn)爭，軍隊院校培養(yǎng)的人才必須具備較高的信息素養(yǎng)，尤其在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”發(fā)展的大背景下，對部隊高校的教學模式和教學方法提出了迫切的改革需求?！队嬎銠C程序設計基礎》課程作為信息技術(shù)的通用課程，是計算機基礎教育的必要環(huán)節(jié)，對學員信息素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。

1 我?！队嬎銠C程序設計基礎》課程教學過程中存在的問題

1.1 課程教學資源單一，在線教學資源嚴重不足

由于多種原因，軍校學員不能隨意從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料和學習，課程教學資源主要是統(tǒng)一配發(fā)的紙質(zhì)版教材和習題集。從內(nèi)容上看，信息量小，不便于對特定問題進行深入研究和對照學習；從展現(xiàn)方式來看，主要是文字和圖片，不便于描述算法過程等具有動態(tài)特征的知識點。教學資源的共享性、交互性較差，不能滿足當前出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式的教學需求。

1.2 傳統(tǒng)教學模式不能滿足學生個性化培養(yǎng)的需求

在傳統(tǒng)“齊步走”的教學模式下，學生的自主性和選擇性較低。好學生“吃不飽”，差學生“吃不好”，與因材施教的教育理念不吻合。

1.3 學生學習時間碎片化嚴重，與其他高校間交流機會較少

軍校管理的特殊性決定了學生統(tǒng)一行動多，軍事訓練和政治教育任務重，學生學習時間緊，且碎片化嚴重。另外，日常管理比較封閉，缺乏與其他高校的交流機會。

1.4 學生理論知識與創(chuàng)新實踐能力脫節(jié)

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式下，學生參與度低，主動性不高，學習目標以理解書本理論知識為主，缺乏應用所學知識創(chuàng)新性解決實際問題的意識。

2 課程綜合改革的實施方案

本文以培養(yǎng)學生計算思維能力、提高學生的創(chuàng)新意識為目標，不斷適應互聯(lián)網(wǎng)時代知識獲取手段多樣化的需要，從教學模式、教學理念、教學方法、考核方式、資源建設等各方面進行綜合改革 [1]，提出“線上線下教學 + 分級教學+ 綜合考核+ 學科競賽”四位一體的課程教學體系，滿足實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)的需要?！八奈灰惑w”課程教學體系如圖 1 所示。

2.1 整合優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源

由于本校計劃課時為 40 學時，學時相對較少，因此，為了使學生有效掌握課程內(nèi)容，在教學過程中，不再以 C 語言的語法為主線，而以程序設計為主線，提倡語法講解為程序設計服務 [2-5]。為達到特定的編程目標而引入所需語法，且無需窮盡語法的所有細節(jié)，將重點放在程序設計思想和方法的講解方面，以及培養(yǎng)學員良好的程序設計風格上。在教學內(nèi)容的選擇上，適應新的計算機語言發(fā)展趨勢，不再對指針進行專題講解，將其內(nèi)容分解穿插在程序設計的各個環(huán)節(jié)中，作為對通用編程方法的補充，客觀上也能分散難點。

開發(fā)多元互補教學資源，為混合式教學提供保障。在軍事訓練網(wǎng)的網(wǎng)絡教學平臺上，建設本課程精品資源共享課，“網(wǎng)絡課程”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖 2 所示。通過網(wǎng)絡教材、課程講授錄像、電子教案，力求達到“復雜問題簡單化、抽象問題形象化和枯燥問題趣味化”，從而“夯實學生專業(yè)基礎”，通過構(gòu)建網(wǎng)絡學習和實習平臺，增加學生的學習途徑，提高學生的學習自主性和靈活性。網(wǎng)絡課程中的“學習園地”模塊包括開發(fā)整理的優(yōu)秀視頻程序教程、經(jīng)典算法，C 語言的難點及分析，二級C 等級考試直通車，ACM 程序設計大賽相關(guān)信息的動畫、視頻、圖片等學習資料；拓展學生的知識技能，開辟“程序人生”專欄，

通過介紹 IT 精英人物傳記，知名 IT 人物對廣大學子的寄語和程序員成長感悟類文章，激發(fā)學生學習程序設計的激情和對IT 行業(yè)的熱愛。

在精品資源共享課的基礎上，針對課程的重難點知識制作微課。對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，出版教材和教輔資料。多種類型資源互相補充，為學生線上線下學習提供保障。線上線下教學是課程教學的主體，學生通過網(wǎng)絡資源進行課前在線學習，課堂上針對在線學習中存在的問題進行重點講解和討論，課后利用在線學習平臺查缺補漏，通過在線論壇相互交流。在線學習和課堂教學互相銜接的混合式教學，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

2.2 實施分級教學，實現(xiàn)因材施教

分級教學是按照因材施教原則和個性化人才培養(yǎng)需要采取的教學組織方式。2014 年起，課程教學中首次實施分級教學，按照學生計算機知識基礎以及數(shù)學考試成績，將教學期班分為三級班和普通班兩個級別。2017 年起，在此基礎上又增加了“火箭班”級別。開課前采取學生主動報名和計算機能力考核相結(jié)合的方式，確定各層次期班的人員。按照班級層次，實現(xiàn)教學目標分級、教學內(nèi)容分級和考核評價分級，改變傳統(tǒng)“一刀切、齊步走”的教學模式，使成績好的學生飛得更遠，成績差的學生走得扎實。

2.3 改革評價方式，實行綜合考核

綜合考核是對教學效果的全面檢驗，課程考核由原來單一的筆試轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上學習評價 + 學生互評 + 課堂研討 + 課后作業(yè) + 自動化機試”相結(jié)合的綜合性考核，更加注重對學習過程的考查。學科競賽是教學過程的有益補充，既是利用所學知識解決實際問題的創(chuàng)新實踐過程，又是課外持續(xù)深入學習程序設計的途徑。

2.4 開展學科競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

以“廣泛參與、重點培養(yǎng)、鼓勵探索、追求卓越”為指導思想，積極參加“藍橋杯程序設計大賽”“中國大學生計算機設計大賽”“ACM 大賽”“教育機器人”大賽等，目的是以“學 霸”激勵學生學習，以競賽激發(fā)學生對計算科學的興趣與潛能。同時，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新實踐能力與團隊精神，把握新的發(fā)展動向，開闊視野，進一步完善課程教學體系 ；學科競賽的進行，在很大程度上彌補了當前計算機教學中的不足，顯著提高了師生兩方面的綜合素質(zhì)，以賽促學、以賽促教，同時也拓寬了與其他軍地高校的交流渠道。

3 結(jié) 語

基于“四位一體”的教學改革，歷經(jīng) 4 年多的實踐探索和不斷完善，極大地提高了學員的自主學習能力，滿足了實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)需求，有效促進了教員教學能力建設，提升了教員隊伍的整體水平，有力推動了學科專業(yè)持續(xù)發(fā)展，為改革強軍中學員的信息素養(yǎng)提升奠定了堅實的基礎，對推動軍隊信息化人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展具有重要的應用價值。